35 PRINSIP BELAJAR AKTIF DAN KRITIS

google-site-verification: google3af1bb1b06d00a8c.html

Semua aspek dari lingkungan belajar (termasuk cara-cara di mana ranah semiotik

dirancang dan disajikan) yang dibentuk untuk mendorong aktif dan kritis, bukan  pembelajaran pasif.

1)      Prinsip Desain

Belajar tentang sesuatu yang  menghargai desain dan prinsip desain adalah intinya  bersandar  pada pengalaman

2)      Prinsip Semiotika

Belajar tentang sesuatu yang menghargai keterkaitan dalam  beberapa sistem tanda (gambar, kata-kata, tindakan, simbol, artefak, dll) sebagai sistem yang kompleks adalah inti pengalaman belajar

3)      Prinsip Domain Semiotik

Cenderung  melibatkan penguasaan  pada tingkat tertentu, ranah-ranah semiotik, dan mampu berpartisipasi, pada tingkat tertentu, dalam kelompok afinitas atau kelompok terhubung ke mereka.

4)      Prinsip Domain Semiotika : tentang Meta-tingkat berpikir

Belajar melibatkan aktif dan berpikir kritis tentang hubungan dari domain belajar semiotik  untuk domain semiotik lainnya

5)      Prinsip Moratorium Psikososial"

Peserta didik dapat mengambil risiko dalam ruang di mana konsekuensi dunia nyata diturunkan

6)      Belajar Prinsip Committed

Peserta didik berpartisipasi dalam keterlibatan  (banyak usaha dan praktek) sebagai perpanjangan dari identitas dunia nyata mereka dalam kaitannya dengan identitas virtual yang mereka merasa beberapa komitmen dan dunia maya yang mereka temukan menarik

7)      Prinsip  Identitas ( Identity  )

Belajar melibatkan peran  dan bermain dengan identitas dengan cara peran  sehingga pelajar memiliki pilihan nyata (dalam mengembangkan identitas virtual) dan banyak kesempatan untuk merenungkan hubungan antara identitas baru dan yang lama., dan merenungkan, banyak identitas mereka di dunia nyata, identitas virtual, dan identitas proyektif.

8)      Prinsip  Pengetahuan Pribadi   ( Self-Knowledge  )

Dunia maya  dibangun sedemikian rupa sehingga peserta didik belajar tidak hanya tentang domain tetapi juga tentang diri mereka dan kapasitas mereka saat ini dan potensi  yang mereka miliki.

9)      Prinsip Masukan Amplifikasi

Untuk sedikit masukan, peserta didik mendapatkan banyak output

10)  Prinsip Prestasi

Bagi  pelajar dari semua tingkat keahlian ada imbalan intrinsik dari awal, disesuaikan dengan tingkat masing-masing pelajar, usaha, dan berkembangnya penguasaan dan sinyal prestasi berkelanjutan pelajar

11)  Prinsip Praktek

Peserta didik mendapatkan banyak  praktek dalam konteks dimana praktek tidak membosankan (yaitu di dunia maya yang menarik untuk peserta didik pada istilah mereka sendiri dan di mana peserta didik mengalami sukses yang berkelanjutan). Mereka menghabiskan banyak waktu pada tugas.

      12. Prinsip Learning Ongoing

Perbedaan antara pelajar dan ahli  ( master ) adalah jelas, karena peserta didik, berkat operasi "rezim kompetensi" prinsip yang tercantum di samping, harus, pada tingkat yang lebih tinggi, membatalkan penguasaan dirutinkan untuk beradaptasi dengan kondisi baru atau diubah. Ada siklus pembelajaran baru, otomatisasi, kehancuran otomatisasi, dan otomatisasi re-oranganisasi baru

     13.  Prinsip Kompetensi Rezim "

Siswa mendapat kesempatan yang luas untuk beroperasi  secara mendalam , tetapi pada tepi luar,  sehingga pada titik-titik hal-hal yang dirasakan sebagai menantang tetapi bukan hal yang tidak dapat dilaksanakan  "undoable"

     14.  Prinsip Probing

Belajar merupakan siklus menyelidik dunia (melakukan sesuatu); mencerminkan dalam  tindakan  dan, atas dasar ini, membentuk hipotesis, reprobing dunia untuk menguji hipotesis ini, dan kemudian menerima atau memikirkan kembali hipotesis

   15,   Prinsip Beberapa Rute

Ada beberapa cara untuk membuat kemajuan atau bergerak maju. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk membuat pilihan, bergantung pada kekuatan dan gaya belajar dan pemecahan masalah mereka sendiri, sementara juga menjelajahi gaya alternatif

   16.  Prinsip Terletak Arti

Arti dari tanda-tanda (kata-kata, tindakan, obyek, artefak, simbol, teks, dll) yang      terletak di pengalaman diwujudkan. Makna tidak umum atau decontextualized. Apapun makna umum datang untuk memiliki ditemukan bottom up cia pengalaman diwujudkan

   17.   Prinsip Teks

Teks tidak dipahami murni secara lisan (yaitu hanya dalam hal definisi dari kata-kata dalam teks dan hubungan teks-internal mereka satu sama lain) tetapi dipahami dalam hal pengalaman yang  diwujudkan. Pembelajar bergerak bolak-balik antara teks dan pengalaman diwujudkan. Lebih pemahaman verbal murni (membaca teks terpisah dari tindakan diwujudkan) terjadi  hanya ketika peserta didik memiliki cukup pengalaman diwujudkan dalam domain dan cukup pengalaman dengan teks yang sama

    18. Prinsip intertekstual

Siswa memahami teks sebagai sebuah keluarga ("bergenre") teks terkait dan   memahami salah satu teks dalam kaitannya dengan orang lain dalam keluarga, tetapi hanya setelah mencapai pemahaman yang terkandung dari beberapa teks. Memahami sekelompok teks sebagai sebuah keluarga ("bergenre") teks adalah bagian besar dari apa yang membantu pelajar untuk memahami teks
 19.   Prinsip Multimodal

Arti dan pengetahuan makan dibangun melalui berbagai modalitas (gambar, teks,  simbol, interaksi, desain abstrak, suara, dll), bukan hanya kata-kata
20. PrinsipMaterial Intelijen"

Berpikir, pemecahan masalah dan pengetahuan yang "disimpan" di obyek material dan lingkungan. Hal ini membebaskan peserta didik untuk terlibat pikiran mereka dengan hal-hal lain saat menggabungkan hasil pemikiran mereka sendiri dengan pengetahuan yang disimpan dalam objek material dan lingkungan untuk mencapai efek namun lebih kuat

  21.   Prinsip Pengetahuan Intuitif

Pengetahuan intuitif atau diam-diam dibangun di ulang praktek dan pengalaman, seringkali dalam hubungan dengan sebuah kelompok afinitas, menghitung kesepakatan yang baik dan dihormati. Pengetahuan bukan hanya verbal dan sadar dihargai
 22.    Prinsip Subset

Belajar bahkan pada awal mengambil tempat di (disederhanakan) subset dari domain yang sebenarnya

  23.     Prinsip Tambahan

Situasi belajar yang diperintahkan dalam tahap awal sehingga kasus-kasus sebelumnya menyebabkan generalisasi yang bermanfaat bagi kasus kemudian. Ketika peserta didik menghadapi kasus yang lebih kompleks kemudian, ruang belajar (jumlah dan jenis menebak pelajar dapat membuat) dibatasi oleh jenis pola berbuah atau generalisasi yang dipelajari telah didirikan sebelumnya

     24. Prinsip Contoh Konsentrat

Pelajar melihat, terutama di awal, banyak contoh dari tanda-tanda mendasar dan tindakan daripada harus terjadi dalam sampel kurang terkontrol. tanda-tanda dan tindakan mendasar terkonsentrasi pada tahap awal sehingga peserta didik bisa berlatih mereka sering dan mempelajarinya dengan baik

    25.  Prinsip Dasar Keterampilan Bottom-up

Keterampilan dasar tidak dipelajari dalam isolasi atau di luar konteks, melainkan apa yang dianggap sebagai keterampilan dasar ditemukan bottom up dengan melibatkan lebih banyak dan lebih dari permainan / domain atau permainan / domain seperti itu. Keterampilan dasar merupakan elemen genre suatu jenis permainan / domain

    26. Prinsip Informasi Explicit On-Demand dan Just-in-Time

Pelajar diberikan informasi yang jelas baik on-demand dan just-in-time, ketika pelajar memerlukannya atau hanya pada titik di mana informasi yang terbaik dapat dipahami dan digunakan dalam praktek

 27.Prinsip Penemuan

Jitu terbuka disimpan ke minimum baik-pikir-out, sehingga banyak peluang bagi pelajar untuk bereksperimen dan membuat penemuan

  28 Prinsip transfer

Peserta didik diberikan kesempatan yang luas untuk berlatih, dan dukungan untuk, mentransfer apa yang telah mereka pelajari sebelumnya untuk masalah kemudian, termasuk masalah yang memerlukan beradaptasi dan mengubah bahwa pembelajaran sebelumnya 
29. Prinsip Model Budaya tentang Dunia

Belajar diatur sedemikian rupa sehingga peserta didik datang untuk berpikir secara sadar dan reflektif tentang beberapa model budaya mereka mengenai dunia, tanpa merendahkan identitas mereka, kemampuan atau afiliasi sosial, dan mendekatkan mereka untuk model-model baru yang mungkin bertentangan dengan atau berhubungan kepada mereka dalam berbagai cara

 30. Prinsip Belajar tentang Model Budaya

Belajar diatur sedemikian rupa sehingga peserta didik datang untuk berpikir secara sadar dan reflektif tentang model-model budaya mereka tentang belajar dan diri mereka sebagai pelajar, tanpa merendahkan identitas mereka, kemampuan, atau afiliasi sosial, dan mendekatkan mereka untuk model baru belajar dan diri mereka sebagai peserta didik

 31. Prinsip Domain Semiotik  tentang Budaya ,

 model-model budaya mereka tentang domain semiotik tertentu yang mereka pelajari, tanpa merendahkan identitas mereka, kemampuan, atau afiliasi sosial, dan mendekatkan mereka untuk model baru tentang domain ini

 32. Prinsip Terdistribusi

Arti / pengetahuan didistribusikan di seluruh pelajar, benda, alat, simbol, teknologi, dan lingkungan

 33. Prinsip Tersebar

Arti / pengetahuan tersebar dalam arti bahwa pelajar berbagi dengan orang lain di luar domain / permainan, beberapa di antaranya pelajar mungkin jarang atau tidak pernah melihat wajah-to-face

34. Prinsip Grup Affinity

Peserta didik merupakan suatu "kelompok afinitas," yaitu, sebuah kelompok yang terikat terutama melalui shared  tentang , tujuan, dan praktek-praktek dan tidak dibagi ras, jenis kelamin, bangsa, etnis, atau budaya

35. Prinsip Insider

Pelajar adalah "orang dalam," "guru," dan "produser" (bukan hanya konsumen) dapat menyesuaikan pengalaman belajar dan domain / permainan dari awal dan seluruh pengalaman.